jueves, 5 de septiembre de 2013
ORGANISMOS EDUCATIVOS
CENTRO DE ENSEÑANZA TÉCNICA Y SUPERIOR.
Escuela de Ciencias Sociales y
Humanidades.
Administración Educativa.
Investigación.
Presenta:
Atenas Jaqueline Díaz Jaime.
Matricula 8422.
Cd. Ensenada, B. C., 25 de Agosto de
2013.
ANUIES
La ANUIES es
una Asociación no gubernamental, de carácter plural, que agremia a las
principales instituciones de educación superior del país, cuyo común denominador
es su voluntad para promover su mejoramiento integral en los campos de la
docencia, la investigación y la extensión de la cultura y los servicios.
La Asociación
está conformada por 175 universidades e instituciones de educación superior, tanto públicas como particulares de todo el
país. (ANUIES, 2013).
La ANUIES dentro del contexto actual
de la educación sirve para realizar una gestión escolar adecuada, dicha
asociación busca la excelencia académica, promueve la educación y mejora en los
servicios que prestan las universidades; si queremos ser participes y
alinearnos a los tratados internacionales debemos de contar con certificaciones
y excelencia académica.
FIMPES
La Federación de Instituciones Mexicanas
Particulares de Educación Superior (FIMPES) es una agrupación de instituciones
mexicanas particulares, que tiene como propósito mejorar la comunicación y
colaboración de éstas entre sí y con las demás instituciones educativas del país,
respetando las finalidades particulares de cada una, para que sus miembros
puedan cumplir mejor la responsabilidad de servir a la nación. (FIMPES, 2013).
La FIMPES dentro del contexto actual de
la educación sirve para promover la comunicación con las universidades, además
las instituciones afiliadas a FIMPES cuentan certificaciones y excelencia
académica, lo cual las hace responsables y participes de construir educación de
calidad en México.
CNEP
“La CNEP es un organismo consolidado, solvente, líder
en el campo educativo, cuyas escuelas son reconocidas por su calidad educativa
y porque impulsan la formación integral e integradora”. Por la calidad del
servicio educativo de las escuelas afiliadas y su participación corresponsable
proyecta un elevado sentido de fortaleza y unidad, está bien relacionada y es
reconocida ante organismos y autoridades civiles y religiosas; líder en la
opinión educativa a nivel nacional e internacional, incide oportuna y
eficazmente en la política educativa del país y colabora en la Pastoral
Educativa de la Iglesia al servicio de México. (CNEP, s.f.).
La
CNEP dentro del contexto actual de la educación sirve para promover la
excelencia educativa en todos los niveles educativos, gestión escolar y el
liderazgo, además tiene como objetivos acrecentar el acervo cultural, la
investigación científica y tecnológica; representar a sus miembros asociados
ante autoridades oficiales, Federales, Estatales y Municipales, representantes
de organizaciones civiles o particulares. Lo único que está un fuera del
contexto actual es que la educación que brindan los afiliados es de inspiración
cristiana, lo cual contradice al capítulo primero de la L.G.E. de que la
educación debe ser laica, por lo demás me parece que busca brindar una
educación integral.
COPAES
El COPAES, es la única instancia validada por la
Secretaría de Educación Pública (SEP) para conferir reconocimiento formal a
favor de las organizaciones cuyo fin sea acreditar programas de educación
superior, profesional asociado y técnico superior universitario, previa
valoración de sus capacidades técnicas, operativas y estructurales.
Las principales funciones del Copaes son:
Las principales funciones del Copaes son:
A)
Garantizar que
las organizaciones que acreditan programas de educación superior, cumplan con
mecanismos que aseguren rigor académico e imparcialidad, el profesionalismo de
los evaluadores, la pertinencia de los procedimientos, la imparcialidad de la
evaluación y, en general, todo lo que propicie su actuación de acuerdo con los
principios éticos correspondientes.
B) Fungir como órgano de consulta de la SEP, en materia de acreditación de la educación superior.
C) Realizar investigación relacionada con su objeto: La calidad de la educación superior.
D) Informar a la sociedad acerca de los organismos reconocidos formalmente por el Copaes y sus actividades, así como de los programas de educación superior acreditados en el país.
E) Interactuar con organismos análogos internacionales. (COPAES, 2010).
B) Fungir como órgano de consulta de la SEP, en materia de acreditación de la educación superior.
C) Realizar investigación relacionada con su objeto: La calidad de la educación superior.
D) Informar a la sociedad acerca de los organismos reconocidos formalmente por el Copaes y sus actividades, así como de los programas de educación superior acreditados en el país.
E) Interactuar con organismos análogos internacionales. (COPAES, 2010).
La COPAES dentro del contexto actual de la educación sirve para dar
reconocimiento oficial a organizaciones
que busquen acreditar programas de educación superior, profesional asociado y
técnico superior universitario a nivel nacional e interactuar con organismos
internacionales, lo cual podemos ver reflejado en el capítulo quinto y sexto de
la L.G.E.
ISO
9000-2000
ISO 9000 es un conjunto de normas
sobre calidad y gestión
de calidad,
establecidas por la Organización Internacional de Normalización (ISO). Se pueden aplicar en cualquier
tipo de organización o actividad orientada a la producción
de bienes o servicios. Las normas recogen tanto el contenido mínimo como las
guías y herramientas específicas de implantación como los métodos de auditoría.
El ISO 9000 especifica la manera en que una organización opera sus estándares
de calidad, tiempos de entrega y niveles de servicio. Existen más de 20 elementos en los estándares de
esta ISO que se relacionan con la manera en que los sistemas operan.
Su
implementación, aunque supone un duro trabajo, ofrece numerosas ventajas para
las empresas, cómo pueden ser:
·
Estandarizar las actividades del personal que trabaja
dentro de la organización por medio de la documentación.
·
Incrementar la satisfacción del cliente al asegurar la
calidad de productos y servicios de manera consistente, dada la estandarización
de los procedimientos y actividades.
·
Incrementar la eficacia y/o eficiencia de la
organización en el logro de sus objetivos.
·
Mejorar continuamente en los procesos, productos,
eficacia, entre otros.
·
Reducir las incidencias negativas de producción o
prestación de servicios. (Wikipedia, 2013).
La ISO 9000-2000 dentro del
contexto actual de educación busca la adecuada gestión educativa, actualmente
no solo se busca que los alumnos aprendan contenidos, se busca una formación
integral, se busca lograr el aprendizaje significativo en el alumnado, guiándolos en un
ambiente escolar efectivo, poniendo atención en el ánimo de su comunidad y
creando estrategias que los motiven y les cree empatía hacia los objetivos por
los cuales se están esforzando.
ESCUELAS
DE CALIDAD
El Programa Escuelas de Calidad (PEC) surge en el
ciclo escolar 2001-2002 como una iniciativa de reforma de la gestión
institucional y escolar para superar los diversos obstáculos para mejorar el
logro educativo.
El Programa pretende transformar el enfoque de la política educativa, de una posición central, que concentra todas las decisiones acerca de las prioridades, las estrategias, los recursos y su distribución, a un esquema que posibilite la creación de un modelo de gestión con enfoque estratégico de la escuela hacia el sistema educativo, que involucre a las autoridades responsables de los tres gobiernos (federal, estatal y municipal). El PEC tiene una cobertura nacional y está orientado a las escuelas públicas de educación básica en todas sus modalidades y niveles.
El PEC considera que la participación de los equipos de supervisión, directivos, maestros, alumnos y padres de familia es indispensable para formar una auténtica comunidad escolar, la cual tendrá la capacidad de identificar sus necesidades y problemas, así como las metas realizables dirigidas a mejorar la calidad del servicio educativo.
El Programa pretende transformar el enfoque de la política educativa, de una posición central, que concentra todas las decisiones acerca de las prioridades, las estrategias, los recursos y su distribución, a un esquema que posibilite la creación de un modelo de gestión con enfoque estratégico de la escuela hacia el sistema educativo, que involucre a las autoridades responsables de los tres gobiernos (federal, estatal y municipal). El PEC tiene una cobertura nacional y está orientado a las escuelas públicas de educación básica en todas sus modalidades y niveles.
El PEC considera que la participación de los equipos de supervisión, directivos, maestros, alumnos y padres de familia es indispensable para formar una auténtica comunidad escolar, la cual tendrá la capacidad de identificar sus necesidades y problemas, así como las metas realizables dirigidas a mejorar la calidad del servicio educativo.
Su objetivo general es contribuir a mejorar el logro
educativo en los alumnos de las escuelas públicas de educación básica
beneficiadas por el Programa mediante la transformación de la gestión
educativa. (SEP, s.f.).
Escuelas de calidad dentro del
contexto actual de educación tiene primordial importancia, dicho programa
apenas cuenta con 10 años de haber sido creado, lo cual es bueno debido a que
actualmente una escuela de calidad debe contar con un buen clima escolar,
gestión institucional centrada en lo pedagógico, liderazgo directivo y técnico
preciso y formar una alianza entre escuela y familias. Es importante cuidar las
buenas relaciones no solo entre el personal de la institución, también se
deberá propiciar un clima armonioso con los alumnos, entre los alumnos y la
comunidad; en donde el punto de partida sea el real compromiso con el
aprendizaje de los alumnos para que estos desarrollen al máximo sus capacidades
y adquieran las competencias necesarias para afrontar retos personales,
académicos y profesionales.
Bibliografías
ANUIES. (2013). ¿Quiénes somos?. Recuperado de http://www.anuies.mx/content.php?varSectionID=2
FIMPES. (2013). ¿Quiénes somos?. Recuperado de http://www.fimpes.org.mx/index.php/inicio/que-es-la-fimpes
CNEP. (s.f.). ¿Quiénes somos?. Recuperado de http://www.cnep.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=74&Itemid=28
Wikipedia. (2013). Normas
ISO 9000. Recuperado de http://es.wikipedia.org/wiki/Normas_ISO_9000
LIDERAZGO Y GESTIÓN EDUCATIVA
CENTRO
DE ENSEÑANZA TÉCNICA Y SUPERIOR.
Escuela de Ciencias Sociales y Humanidades.
Administración Educativa.
Liderazgo escolar.
Presenta:
Atenas Jaqueline Díaz
Jaime.
Matricula 8422.
Cd. Ensenada, B. C., 23 de Agosto de 2013.
Liderazgo escolar
El liderazgo es una habilidad que en algunas personas suele ser innata o
adquirida, pero sin duda es una característica esencial que los líderes de
cualquier organización deben tener para motivar al personal y lograr las metas
establecidas.
Dicho
liderazgo puede ser desarrollado y se puede fomentar en los directivos
competencias necesarias para conducirse como un buen líder, de acuerdo con
Rojas (2006), “El liderazgo se prueba en situaciones
complejas, en momentos difíciles o críticos.” (p. 23), es cuando el líder debe distinguir los sentimientos de ira, frustración,
impotencia y tristeza de su equipo para transformarlos en motivación y ganas de
sobreponerse a dicha situación, de crecerse al momento difícil y crear
expectativas de éxito, que el momento que se vive es duro pero si se tiene la
convicción se pueden lograr éxito en el futuro y todos sus esfuerzos se verán
recompensados; es lograr que el equipo se ponga la camiseta, como se dice
burdamente, no porque se les tenga condicionados si no por convicción propia.
Las
características de principales de los líderes es que son buenos oradores, tienen
conexión con los sentimientos de sus colaboradores, le dan razón a dichos
sentimientos, les dan una visión alentadora del futuro, generan en sus
colaboradores animo y esperanza de que al final todo será recompensado, lo cual
les da una razón para seguir esforzándose.
Lo que posibilitará el cambio será la mirada nueva con que los
docentes encaren su trabajo,
pues esa mirada nueva les hará organizarse, relacionarse y actuar de manera
diferente. Y esa manera diferente de organizarse, relacionarse y actuar traerá
frutos nuevos. El cambio se habrá iniciado desde dentro, desde el corazón de
las escuelas. Y sus impulsores serán los/las directivos/as líderes. (Rojas, A.,
2006, p. 39).
El
aprendizaje escolar se da dentro del aula, y los docentes son los encargados de
desarrollar estrategias didácticas para que sus alumnos adquieran
conocimientos, los planes y programas de estudio marcan los objetivos y la
pauta a seguir para el logro de estos, pero es importante resaltar que el
responsable del aprendizaje de los alumnos es el maestro, el cual deberá
comprometerse con la profesión que eligió (docente), alumnos, padres de
familia, centro escolar y sociedad, estoy totalmente de acuerdo con Rojas,
cuando señala que
la responsabilidad de los aprendizajes es primordialmente un asunto de
los profesores y las profesoras en las aulas. Los docentes, desde el momento
que reciben una remuneración, por muy menguada que sea, se comprometen a que
los niños, niñas, jóvenes o adultos aprendan bajo su responsabilidad. Se
comprometen ante quienes les pagan, pero especialmente ante cada niño, niña,
joven o adulto que acudió a aprender con él o ella. (Rojas, A., 2006, p. 40).
Es
por ello que a la hora de contratar a un docente para hacerlo parte del
plantel, es porque los directivos confían en la capacidad de los docentes para
transmitir conocimientos y llevar a cabo su trabajo con empatía y
responsabilidad; y es inaceptable tratar de justificar el cero aprendizaje de
los alumnos mediante las diversas condiciones desfavorables con los que estos
cuenten.
El
plan y programa de estudios, y el currículum son determinantes en la planeación
del buen aprendizaje, estos elementos se determinan observando el fenómeno del
aprendizaje, disponiendo u ordenando los tiempos, recursos humanos y recursos
materiales para el logro de los educandos. (Rojas, 2006, sección Bases del
liderazgo en educación, párr. 1).
Las
escuelas más destacadas basan su éxito en gestionar hábilmente cuatro aspectos
importantes como un buen clima escolar, gestión institucional centrada en lo
pedagógico, liderazgo directivo y técnico preciso y formar una alianza entre
escuela y familias. Es importante cuidar las buenas relaciones no solo entre el
personal de la institución, también se deberá propiciar un clima armonioso con
los alumnos, entre los alumnos y la comunidad; en donde el punto de partida sea
el real compromiso con el aprendizaje de los alumnos para que estos desarrollen
al máximo sus capacidades y adquieran las competencias necesarias para afrontar
retos personales, académicos y profesionales.
Rojas (2006), señala que “para esas escuelas de calidad los factores son
muy importantes pero no determinantes, tampoco son obstáculos insalvables a los
aprendizajes de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes a los que deben
atender” (p. 77), si bien es cierto que existen factores que pudiesen afectar
el rendimiento escolar, llevando una buena gestión escolar se pueden
sobrellevar y lograr el aprendizaje significativo en el alumnado, guiándolos en
un ambiente escolar efectivo, poniendo atención en el ánimo de su comunidad y
creando estrategias que los motiven y les cree empatía hacia los objetivos por
los cuales se están esforzando.
De
acuerdo a la OCDE, para mejorar el liderazgo escolar, se identificaron cuatro
áreas de acción que ayudan a mejorar dicho liderazgo, mejora los resultados
escolares y favorece al clima escolar, estas áreas de acción destacan la
necesidad de
·
(Re) definir las responsabilidades del liderazgo
escolar, concentrándose en funciones que pueden mejorar los resultados
escolares.
·
Distribuir el liderazgo escolar, comprometiendo y
reconociendo una participación más amplia en los equipos de liderazgo.
·
Desarrollar habilidades para un liderazgo escolar
eficaz a lo largo de diferentes etapas
de la práctica.
·
Hacer del liderazgo escolar una profesión más
atractiva al asegurar salarios y perspectivas de carrera apropiados.
(OCDE, 2009, p. 7).
Cuando se es parte de alguna institución educativa, ya sea como
estudiante, docente, administrativo o directivo; es importante preguntarnos
como vemos a la institución, si creemos que la gestión escolar no está siendo
llevada del todo bien, hacernos participes del sentimiento colectivo para ver
más allá y encontrar el porqué de la falta de liderazgo, de interés y del por
qué las cosas se hacen de manera monótona
sin el entusiasmo y clima educativo necesario para el buen desempeño de
la institución como un todo; para poder auto diagnosticar nuestro centro
escolar primero se deben plantear una serie de preguntas como ¿Dónde estamos?,
¿en dónde nos gustaría estar?, ¿Cuáles son nuestras prioridades? y ¿Qué estamos
haciendo para lograrlas?.
La auto gestión es una buena manera
de descubrir nuestras fortalezas y debilidades, oportunidades y amenazas, dicha
gestión podemos realizarla a nuestra propia persona, a una organización o
institución educativa, es una poderosa herramienta que nos da un diagnostico de
donde y como estamos posicionados.
La administración educativa es muy
amplia y lo entiendo como el todo de la institución debido a que abarca todos
los aspectos, papeleo, tramites, cuidado de las instalaciones, del personal, gestión,
etc…;la gestión educativa es una parte de la administración educativa la cual
maneja de acuerdo a (Rojas, A., 2006, p. 75).
·
Clima escolar
(organizacional) caracterizado por las buenas relaciones entre los alumnos/as,
los/as docentes, el personal directivo no docente, las familias y la comunidad.
·
Gestión
institucional centrada en lo pedagógico. El aprendizaje de los alumnos en el
centro de su accionar.
·
Liderazgo
directivo y técnico, proyectos educativos con metas concretas y priorizadas,
reglas claras y explícitas, profesionalismo y ética del trabajo, planificación
y evaluación, desarrollo profesional docente, compromiso e identidad
institucional.
·
Alianzas
entre escuelas y familias.
en efecto y como tal cual se menciona
la gestión educativa se encarga de gestionar diversos aspectos para una
administración educativa eficaz. Los dos libros son muy interesantes y vale la
pena leerlos detenidamente para ampliar el panorama del liderazgo y la gestión
escolar.
Referencias
OCDE.
(2009). Mejorar el liderazgo escolar,
herramientas de trabajo. Recuperado de http://www.oecd.org/edu/school/43913363.pdf
Rojas,
A. (2006). Bases del liderazgo en
educación. Chile: Andros impresores.
RESUMEN DE 3 LECTURAS
CENTRO
DE ENSEÑANZA TÉCNICA Y SUPERIOR.
Escuela de Ciencias Sociales y Humanidades.
Administración Educativa.
Reporte de lecturas.
Presenta:
Atenas Jaqueline Díaz
Jaime.
Matricula 8422.
Cd. Ensenada, B. C., 15 de Agosto de 2013.
Resumen
de las lecturas: La administración y gestión educativa: algunas lecciones que
nos deja su evolución en los Estados Unidos y México. La administración educativa
y su fundamentación epistemológica y La administración educativa en México.
La administración y gestión educativa:
algunas lecciones que nos deja su evolución en los Estados Unidos y México
La administración educativa tiene como
funciones del administrador educativo: a) clarificar e influir en el desarrollo
de las metas y políticas educativas, b) estimular y dirigir el desarrollo de
los programas diseñados para el logro de las metas, c) establecer y coordinar
la planeación e implantación de los programas, y d) adquirir y administrar los
recursos materiales y financieros para apoyar la organización escolar en el
desarrollo de sus programas.
La administración educativa en los
Estados Unidos tiene más de 125 años de existencia, y se acredita a William
Harold Payne, el haber escrito en 1875 el primer libro de administración
escolar Chapters on school supervisión, dicho libro fue prolongado por
William Harris, y a partir de la publicación del libro, se dio un gran
movimiento para formar la disciplina de la Administración Educativa, de ahí
varios autores participaron en los inicios y durante la evolución de dicha
disciplina, de 1875 a 1900 Hegel, Platon
y Aristoteles le dieron un enfoque especulativo a la Administración Educativa
de la cual Payne y Harris fueron difusores y adaptadores, de 1901 a 1925 Comte
y Spencer le daban un enfoque positivista del cual Rice seria su difusor y
adaptador, de 1926 a 1950 Dewey le daría una perspectiva
pragmática-positivista, de 1951 a 1966 filosofos del circulo de Viena le darían
una corriente lógico-positivista de la cual sus adaptadores y difusores serian
Halpin, Getzels y Griffiths, de 1967 a 1985 Kuhn, Hursserl y la escuela de
Frankfurt le dieron un enfoque post-positivista, fenomenológica y critica, a la
cual Griffits, Greenfiel, Bates y Foster la difundirían y adaptarían.
Desde esa época hasta nuestros días,
la administración educativa ha experimentado varias etapas, la evolución de la
administración ha estado ligada al desarrollo de la filosofía y las ciencias
sociales, entre esas disciplinas, las que han tenido mayor influencia han sido
la psicología, la sociología y la antropología. Otra gran influencia ha
provenido del pensamiento o disciplinas administrativas, la cual se ha acoplado
con la teoría organizacional proveniente de la sociología; en consecuencia, las
grandes escuelas del pensamiento administrativo fueron incorporadas al estudio
de la administración educativa.
Las características distintivas del
currículum estadounidense han sido el esfuerzo por incorporar los avances de la
investigación, tanto de la propia disciplina como de la administración general;
el conocimiento práctico generado por los propios actores escolares y una
relación muy estrecha entre las necesidades y demandas de la escuela. Los más
de cien años de enseñanza de la administración han permitido crear un método
muy semejante y universal. Este método se caracteriza por una enseñanza
reflexiva que incluye, en la generalidad de los cursos, el estudio de casos,
observaciones, análisis y proyectos basados en la realidad escolar inmediata,
que generalmente es el centro de trabajo de la mayoría de los estudiantes.
En México durante los años 30 y 40, Rafael
Ramírez produjo sus ideas y reflexione sobre la gestión educativa, las cuales
transmitían las bases conceptuales del objeto de estudio y la sabiduría
administrativa y pedagógica del autor y, sobre todo, las bases firmes de un
modelo propio de gestión educativa.
Desde la época de los inicios de la
gestión en México, las escuelas normales han incluido textos sobre organización
escolar de la escuela primaria. Probablemente la tarea continuó en 1979 cuando
la Dirección General de Educación Primaria de la SEP realizó un diagnóstico de
la situación de la supervisión y concluyó que era urgente unificar criterios en
torno a la función supervisora y normar sus lineamiento (citado en Arriaga,
1996).
El Programa para la Modernización
Educativa, emprendido durante la administración salinista, y el Programa de
Desarrollo Educativo 1995-2000, de la administración zedillista, fueron la
piedra de toque para que resurgiera el interés en la gestión, el cual se
manifestó en tres áreas: a) el nacimiento de la investigación y estudio de la
gestión educativa; b) la inclusión de la gestión dentro de la política
educativa de la SEP y algunas secretarías de educación estatales.
La administración educativa en los
Estados Unidos tiene más de 125 años de historia y se ha convertido en un campo
profesional en la educación, con identidad propia. En México, el camino por
recorrer aun es largo pero tenemos la confianza de que cada vez más gente va a
realizar investigaciones en dicho campo y a formarse como profesionales de la
Administración educativa.
La administración educativa y su
fundamentación epistemológica
La organización educativa constituye
el objeto de estudio de la administración educativa, la teoría de esta
disciplina se construyo a partir de tres ejes disciplinares las cuales son las
ciencias de la educación, teoría administrativa general, y otras disciplinas
como la economía, psicología, sociología, ciencias políticas, entre otras.
Mario Bunge (Gómez, 1996) uno de los
epistemológicos latinoamericanos más importantes, propone una serie de
indicadores para evaluar si una disciplina ha alcanzado un estatus científico,
dichos niveles son teóricos, metodológicos y prácticos.
Otro criterio importante es el que
establece el epistemólogo Thomas Kuhn (1975), el establece que las disciplinas
o matrices disciplinares deben tener ciertos elementos y la Administración
Educativa cumple con ellos, los cuales son:
- Cuenta
con una problemática. Estudio y análisis de problemas teóricos y experimentales
que definen un paradigma, para los cuales hay que dar soluciones.
- Cuenta
con fundamentos epistemológicos. Son supuestos más generales a la problemática,
con los cuales se compromete la comunidad relacionada al paradigma.
- Tiene
fundamentos teóricos. La investigación está asociada a hipótesis o sustentos
teóricos que son base fundamental de la matriz disciplinar.
- Tiene
prescripciones metodológicas. Son los
métodos, técnicas y reglas de investigación aceptadas profesionalmente, para la
construcción del paradigma.
- Tiene
proyecciones de aplicación. Son las técnicas o tecnologías necesarias para la
aplicación de los supuestos teóricos que propone el paradigma a situaciones
reales.
La administración educativa se
encuentra en una etapa de madurez disciplinar que la conduce a una creciente
producción de conocimientos nuevos, capaces de responder a las demandas
sociales educativas, así como a la cantidad y calidad de la oferta educativa
requerida en la actualidad.
La administración educativa
en México. Estudio de la
realidad curricular en Licenciatura y Posgrado
El
sistema educativo en México posee una composición compleja, integrado por
distintos subsistemas en los cuales se identifican realidades que incluso llegan
a ser incongruentes entre ellas, como el caso de la educación superior, donde la
existencia de tantas instituciones con acciones tan diversas permite observar
que no necesariamente la existencia de programas resuelve los problemas.
En
el caso de la administración de la educación se reconoce la importancia de su
estudio e investigación, sin embargo el acceso a los puestos directivos es solo
para quienes pertenecen al sector magisterial o a las instituciones educativas,
y estos se promueven vía ascenso escalafonario o en convocatorias internas.
En relación con la incorporación de
contenidos y prácticas en ciencias administrativas, difícilmente podrían introducirse,
sin embargo en las instituciones públicas se pueden ofertar diplomados y cursos
en Universidad Pedagógica Nacional y otros centros formativos que fomenten el
estudio y la investigación de la administración educativa.
La
educación normal y los demás subsistemas institucionales muestran diferencias
respecto a las demás instituciones públicas autónomas, institutos tecnológicos,
instituciones particulares, entre otras; se deben de unificar criterios para la
educación. Por otro lado, la profesionalización a través de licenciaturas,
maestrías y doctorados indica la respuesta frente a la problemática, pero se
reconoce que el número de programas debe ser más amplio, incluso preocupa que
en licenciatura, sólo existan cuatro programas (tres en 15 el área de Ciencias
Sociales y Administrativas y uno en Educación y Humanidades).
Anqué
se observa la problemática, y se le comienza a dar importancia a la
administración educativa, es necesario sumar esfuerzos y que se inicie una
serie de reformas educativas que permitan el progreso en este campo y podamos
alcanzar buenos niveles educativos como el de Estados Unidos que es uno de los
modelos a seguir por México.
Es necesario que la Administración
educativa sea llevada por gente que cumpla con el perfil profesional que se
requiere y no solo pongan a alguien que no tenga dicha formación.
Referencias
García,
J. (s.f). La administración y gestión
educativa: algunas lecciones que nos deja su evolución en los Estados
Unidos y México. Recuperado de la base de datos de Blackboard.
La
Administración de la Educación en México. Estudio de la Realidad Curricular en
Licenciatura y Posgrado. (s.f.). En Colparmex.
Recuperado de http://www.colparmex.org/Revista/Art2/10.pdf
Salas,
F. (septiembre, 2003). La
administración educativa y su fundamentación epistemológica. Revista educación, 27 (1). Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44027102
LEY GENAL DE EDUCACION
CENTRO
DE ENSEÑANZA TÉCNICA Y SUPERIOR.
Escuela de Ciencias Sociales y Humanidades.
Administración Educativa.
Reporte de lectura: Ley General de Educación.
Presenta:
Atenas Jaqueline Díaz
Jaime.
Matricula 8422.
Cd. Ensenada, B. C., 02 de Agosto de 2013.
Reporte
de lectura de la ley general de educación.
La
Ley General de Educación (L.G.E.), se encarga de regular la educación que se imparte en la República
Mexicana, dicha ley ha sufrido varias reformas para lograr alinearse con los
tratados internacionales y mejorar en
México, la calidad de vida, que todos los ciudadanos tengan acceso a la
educación, y en base a esta, disminuya la pobreza, se mejore la economía y
aumente nuestro acervo cultural.
El
capitulo primero, habla de las disposiciones generales de la L.G.E., del cual
los puntos centrales son:
- Todo
individuo tiene el derecho y la obligación de recibir educación preescolar,
primaria, secundaria y media superior; y el Estado tiene la obligación de prestar
dichos servicios educativos.
- La
educación que el Estado imparta, debe ser laica y gratuita.
- La
educación que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los
particulares debe contribuir al buen desarrollo integral del individuo.
- El
criterio que orientara la educación que el Estado imparta en todos sus niveles,
será en valores y respeto a la diversidad.
- El
Estado promoverá apoyos financieros para la educación obligatoria y superior,
además apoyara la investigación científica y tecnológica.
- El
sistema educativo nacional se constituye de la educación que imparte el Estado,
sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con
reconocimiento de validez oficial de estudios.
- La
aplicación y la vigilancia del cumplimiento de la L.G.E. corresponde a las autoridades educativas de
la Federación, de las entidades federativas y de los municipios, en los
términos que la propia ley establece.
El
capitulo segundo, hace mención del federalismo educativo, del cual los puntos
centrales son:
- La
distribución de la función social educativa.
- Será
exclusiva de la autoridad educativa federal determinar para toda la Republica
los planes y programas de estudio.
- Los
servicios educativos.
- El
financiamiento a la educación.
- La
evaluación del sistema educativo nacional.
El capítulo tercero, hace mención de la
equidad en la educación, del cual los puntos centrales son:
- Se
debe procurar que todos los individuos ejerzan su derecho a la educación y que
sea con equidad.
- Se
llevaran a cabo diversas actividades para que las personas que viven en lugares
lejanos o marginados, tengan acceso a la educación.
- Se
llevaran a cabo programas de financiamiento, a los estados con mayor rezago
educativo para que se obtenga mejor nivel.
- Se
podrá de manera temporal impartir de manera concurrente educación básica y
normal en las entidades federativas, para lograr equidad educativa.
- El
Ejecutivo Federal, el gobierno de cada entidad federativa y los ayuntamientos,
podrán celebrar convenios para coordinar las actividades educativas.
El
capítulo cuarto, hace mención del proceso educativo del cual los puntos
centrales son:
- Los tipos
y modalidades de educación.
- De
cómo se comprende la educación básica, media superior y superior.
- Los
planes y programas de estudio, los determinara la Secretaría y estos serán
aplicables y obligatorios en toda la República Mexicana.
- El
proceso educativo se basará en los principios de libertad y responsabilidad que
aseguren la armonía de relaciones entre educandos y educadores y promoverá el
trabajo en equipo, también se promoverá el uso de todos los recursos
tecnológicos y didácticos disponibles.
- El
calendario escolar.
El
capitulo quinto, hace mención de la educación que impartan los particulares,
del cual los puntos centrales son:
- Los
particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y modalidades.
- Las
autorizaciones y reconocimientos con validez oficial serán otorgados a los
particulares siempre y cuando cumplan con los requisitos establecidos.
- Las
autoridades educativas publicarán, en el órgano informativo oficial
correspondiente, una lista de las instituciones a las que hayan concedido
autorización o reconocimiento de validez oficial de estudios.
- Los
particulares que impartan educación, deberán cumplir con lo dispuesto en el
artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en
la L.G.E.
- Las
autoridades deberán inspeccionar y vigilar los servicios educativos de los
particulares a los que se les concedió autorizaciones y reconocimientos con
validez oficial.
- Los
particulares que presten servicios educativos sin reconocimiento de validez
oficial, deberán mencionarlo en su correspondiente documentación y publicidad.
El
capitulo sexto, hace mención de la validez oficial de estudios y de la
certificación de conocimientos, del cual los puntos centrales son:
- Los
estudios realizados dentro del sistema educativo nacional tendrán validez en
toda la República y se expedirán certificados y otorgarán constancias, diplomas,
títulos o grados académicos a las personas que hayan concluido estudios en base
a lo establecido en su plan y programa de estudios.
- Se
podrá revalidar estudios de nivel nacional, siempre y cuando sean equivalentes
con estudios realizados dentro de dicho sistema.
- Serán
equivalentes los estudios entre sí por niveles educativos, grados escolares,
créditos o asignaturas, según lo establezca la regulación respectiva.
- Las
revalidaciones y equivalencia otorgadas en términos del artículo 63 de la
L.G.E. tendrán validez en toda la República.
- La
Secretaría será la encargada de establecer los procedimientos y requisitos con los cuales se deberá cumplir para la
acreditación y expedición de certificados que avalen los conocimientos
adquiridos.
El
capitulo séptimo, hace mención de la participación social en la educación, del
cual los puntos centrales son:
- Los
derechos y obligaciones de quienes ejercen la patria potestad o tutela.
- Las
asociaciones de padres de familia representaran ante las autoridades escolares
los intereses educativos comunes y colaborar en la integración de la comunidad
escolar.
- Los
consejos de participación social serán solo para fortalecer y elevar la calidad
de la educación pública, así como ampliar la cobertura de los servicios
educativos.
- Cada
municipio contara con un consejo municipal de participación social en la
educación integrado por las autoridades municipales, padres de familia y
representantes de sus asociaciones, entre otros.
- Los
medios de comunicación masiva, en el desarrollo de sus actividades,
contribuirán al logro de una educación con valores.
El
capitulo octavo, hace mención de las infracciones, las sanciones y el recurso
administrativo, del cual los puntos centrales son:
- Las
infracciones y sanciones de quienes prestan servicios educativos.
- La
manera de sancionar las infracciones.
- También
se sancionara a los planteles que ostenten de estar incorporados sin estarlo y
sin tener la autorización correspondiente.
- La
autoridad educativa que haya otorgado la autorización o el reconocimiento de
validez oficial de estudios, que considere que existen causas justificadas que
ameriten la imposición de sanciones, lo deberá hacer del conocimiento del
presunto infractor para que este pueda defenderse.
- Del
recurso administrativo, se le dará seguimiento a quejas presentadas, a los
plazos de resolución y de cómo debe interponerse el recurso.
Hasta
ahora conozco la L.G.E., no tenía más conocimiento que del artículo 3ro.
Constitucional que nos indica que todos tenemos derecho a la educación y que esta
deberá ser laica, gratuita y obligatoria, ahora que tengo una visión más amplia
de lo que es la Ley General de Educación me doy cuenta de que abarca muchos
temas, y de que como sociedad podemos hacer y exigir más para mejorar la
calidad educativa de nuestro país, también debemos tomar con mucha
responsabilidad nuestras obligaciones por que se trata de un trabajo conjunto,
todos debemos hacernos cargo de nuestros derechos y obligaciones.
Referencias.
Ley
General de Educación. (2013). En Diputados.
Recuperado de http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf
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